生きる力を育むための教育環境

質問　2番 西山由美子

時間がありませんので、次の質問に移ります。教育長にお伺いいたします。子どもの「生きる力」を育むための教育環境をどう考えているのか。子どもは義務教育の中で、全国共通の知識を学び、学校生活の中で社会性や教養を身につけ、いろいろな体験を積み上げていきながら、それぞれの個性が養われるものだと思いますが、近年の少子化により、地域や家庭においても、自然の中で子ども同士で遊ぶ体験が少なく、過度の情報に囲まれてはいるけれども、たくましく「生きる力」を育む環境づくりが、これからますます必要と感じます。本町の子どもたちが、地域を学びその力を地域に生かすことで、さらに、たくましく育つことを願って、今後の地域教育の有り方について、２点お伺いいたします。１点目は、学校と地域の交流及び学校間の交流をどう考えるか。２点目は、学校給食の充実と食農教育の取り組みをどう考えているのかです。よろしくお願いします。

再質問　2番 西山由美子

１点目の中で、１つだけ再質問させていただきます。これは多分、学校関係者の方もあまり気づいておられなかったことかもしれませんが、町内には、２つの小学校があります。それで今、居武士小学校は６年生が７人、５年生が９人、４年生が９人、３年生が５人、２年生が３人、１年生が４人、今年は３人の新入生が入ります。今のところは３７名の人数なのです。今のところは学校長のお話ですと町民の方や保護者の方から統合についての話は一切ないですということですが、個々においては、これから２、３年後にぐっと人数が減ってきます。そうするとやはり同級生が２人、３人で大丈夫なのかという保護者の方の不安な声が聞かれています。それで、私はある放送で気づいたのですが沖縄の宮古島だったと思います。５つの村が合併して、本当は学校も統合しなければいけなかったのですが、あえて統合しないで全部の５つの学校で交流授業を盛んに押し進める施策をとったのです。そうすると子どもたちが実際、自分たちが通っている学校は少ないけれども、ほかの学校の子どもたちと交流することで、すごく表情も豊かになり、経験も豊富になっていきすごく良いことだと思い考えたら、居武士小学校と訓子府小学校では、一体交流はあるのだろうかと、いろいろお伺いしました。すると訓子府の場合、幼稚園で全員一緒です。学校に入ることで小学校６年間は別々になり、小学校６年生の修学旅行で一緒になります。そして中学校からは一緒です。その間の交流事業というのが、ほとんどないということで、お母さん方とお話しましたら、ぜひやって欲しい。それは、授業計画の中では、沢山やることは難しいかもしれませんけれども、皆で行ったほうが良い科目、体験とか、そのようなことをぜひ、これから統合に向かっているわけではないのですが、統合を意識したことではなくて、今少なくなっている現状をやはり子どもたちが一番経験として、大切な時期ですから、そのようなことを今後ぜひ取り上げて欲しいと思いますが、いかがでしょうか。

再質問　2番 西山由美子

もう１つそれに関わるのですが、父兄間の交流も本当にないそうです。それで中学校に行って、居武士小学校というのは、父兄も一緒になって活動しますから、すごく教育の意識が高いのですが、居武士小学校の時にすごく一生懸命にやっていた父兄が、「中学校に行った時、回りに知らない人が多くて、段々学校行きたくなくなった」という声が聞こえるのです。だからやはり子どもだけでなく、同じ訓子府なのに地域を分けたことで、父兄間の交流もない。それぞれの教育現場はいいです。充実することは良いことですけれども、交流がないということは、やはり少し弊害もあるのかと感じましたので、その辺のことをよろしくお願いいたします。それで、次の学校給食ですが今回、本当は一番調査したのが、この学校給食だったのです。まず一番最初に置戸町の栄養士と沢山お話しまして、すごくその取り組みが愉快で楽しかったのです。まず置戸町は栄養士が中心になり、例えば、春には若手の職員を誘導して、午前中はふき採りをして、５００キロまで採るそうです。熊が出そうな場所まで行ってふきを採り、午後からは老人の学生というのか、勉強している高齢者の方がいまして、その方たちに、塩漬けしていただくそうです。そのような取り組み方とか、農家と契約して採れたてのトマト、熟した完熟のトマトを栄養士が自ら採りに行き、トマトピューレを作ったりする。彼女の話によると、「地元で賄えるものは、本当に限られているので地元第一と考え、それで駄目なら、地域を広げ、管内そして道内というように、その時々の食材をどこに求めようか。それを考えるだけでも楽しいのです」とのお話を伺いました。その彼女が「今、訓子府の学校給食も、すごく頑張っているのです」と励まされたので、訓子府にも行きお話を伺ってきました。確かに、３年前から米太郎を１００％、あといも、玉ねぎとかほうれん草、メロン、いちごというのは地元のものを使っているそうです。今後、先ほど「もぎたて市」の関係でも言いましたように、本当においしくて良い野菜が沢山ありますし、農家は販売することがとても苦手な部分でありますけれども、学校給食のように間違いなく買ってくれるということになれば、また農家は、作る励みにもなると思うので、今後もっと地元のものを取り入れるという考えに対しては、教育長はどういうお考えですか。

再質問　2番 西山由美子

今年度、ＪＡの中期計画の中にもＪＡの役割として、例えば水稲、麦類、豆類、あと青果物に関して、地産地消、学校給食への積極的な供給提案、それから食の教育やマスコミへの宣伝活動、地場産消産地イベントへの参加というように明記されています。ぜひ、その辺を建前的に行うのではなく、実践的、積極的に行って欲しいということ。あと今、栄養士が栄養教諭を兼ねています。その食材の仕入れに関して、その栄養士がどの程度まで権限を持っているのか。例えば、保護者から給食費としていただいた、総額約２，５００万円位を食材に全部充てているのですね。どの程度の栄養士に権限があるのか。その辺を教えていただきたいと思います。

再質問　2番 西山由美子

学校給食というのは、本当に教育に関する玉手箱みたいなもので、いろいろな分野で子どもたちが直接「食」と関わるわけですから、今、栄養教諭になった栄養士が、毎日のように食堂に行き、子どもたちと接しているという話を聞きました。その中で子どもたちが「これは訓子府で採れたものだ」という意識が生まれて農産物に対する愛着も生まれてくると思います。今後、その栄養教諭というのは、子どもたちと授業を持つのか。今後、栄養教諭としての取り組みは、どのようになっているのでしょうか。

再質問　2番 西山由美子

私の一般質問を終わります。